Es la segunda ocasión que trabajo con el maestro: Luis Antonio Morquecho Solano y debo decir que es un maestro muy bien preparado, ya que muestra dominio de los contenidos de su asignatura, siempre que surge una duda dentro del aula sabe como responderla.
Sin embargo deja trabajos que no socializa en clase, por lo tanto de manera muy personal no sé si la interpretación que hice de la lectura o del ejercicio es el correcto.
Por lo tanto yo califico al maestro con un 9 ya que está muy preparado, pero a mi consideración le falta socializar los trabajos dentro del aula.
jueves, 1 de julio de 2010
Evaluación al maestro
Es la segunda ocasión que trabajo con el maestro: Luis Antonio Morquecho Solano y debo decir que es un maestro muy bien preparado, ya que muestra dominio de los contenidos de su asignatura, siempre que surge una duda dentro del aula sabe como responderla.
Sin embargo deja trabajos que no socializa en clase, por lo tanto de manera muy personal no sé si la interpretación que hice de la lectura o del ejercicio es el correcto.
Por lo tanto yo califico al maestro con un 9 ya que está muy preparado, pero a mi consideración le falta socializar los trabajos dentro del aula.
Sin embargo deja trabajos que no socializa en clase, por lo tanto de manera muy personal no sé si la interpretación que hice de la lectura o del ejercicio es el correcto.
Por lo tanto yo califico al maestro con un 9 ya que está muy preparado, pero a mi consideración le falta socializar los trabajos dentro del aula.
Autoevaluación.
Durante este semestre he demostrado gran interés en las actividades realizadas en la asignatura de “Gestión Escolar” dirigida por el maestro Luis Antonio Morquecho solano, considero que aprendí la importancia que tiene la gestión escolar para mejorar la calidad de la educación y que es de suma importancia que el equipo de trabajo se organice para impulsar la calidad del plantel.
A pesar de que tengo presente ciertos criterios que caracterizan la gestión escolar, aún me falta administrar mis tiempos y recursos para poder tener los trabajos a tiempo.
Debido a lo anteriormente mencionado considero que merezco un 9, ya que puse todo mi empeño, a pesar de que por un periodo me atrasé con los trabajos.
A pesar de que tengo presente ciertos criterios que caracterizan la gestión escolar, aún me falta administrar mis tiempos y recursos para poder tener los trabajos a tiempo.
Debido a lo anteriormente mencionado considero que merezco un 9, ya que puse todo mi empeño, a pesar de que por un periodo me atrasé con los trabajos.
EVALUACIÓN
La evaluación es un proceso que tiene por objeto determinar en qué medida se han logrado los objetivos previamente establecidos, que supone un juicio de valor sobre la programación establecida, y que se emite al contrastar esa información con dichos objetivos.
Los tipos de evaluación son los siguientes:
· POR FUNCIONALIDAD
La evaluación diagnóstica
Se habla de evaluación diagnóstica cuando se tiene que ilustrar acerca de condiciones y posibilidades de iniciales aprendizajes o de ejecución de una o varias tareas.
A. Propósito: Tomar decisiones pertinentes para hacer el hecho educativo más
eficaz, evitando procedimientos inadecuados.
B. Función: Identificar la realidad de los alumnos que participarán en el hecho educativo, comparándola con la realidad pretendida en los objetivos y los requisitos o condiciones que su logro demanda.
C. Momento: al inicio del hecho educativo, sea éste todo un Plan de Estudio, un curso o una parte del mismo.
D. Instrumentos preferibles: básicamente pruebas objetivas estructuradas, explorando o reconociendo la situación real de los estudiantes en relación con el hecho educativo.
E. Manejo de resultados: Adecuar los elementos del proceso enseñanza aprendizaje tomándose las providencias pertinentes para hacer factible, o más eficaz el hecho educativo, teniendo en cuenta las condiciones iniciales del alumnado. La información derivada es valiosa para quien administra y planea el curso, por lo que no es indispensable hacerla llegar al estudiante.
Evaluación formativa
Se habla de evaluación formativa, cuando se desea averiguar si los objetivos de la enseñanza están siendo alcanzados o no, y lo que es preciso hacer para mejorar el desempeño de los educandos.
A. Propósito: tomar decisiones respecto a las alternativas de acción y dirección
que se van presentando conforme se avanza en el proceso de enseñanza aprendizaje.
B. Función:
1. Dosificar y regular adecuadamente el ritmo del aprendizaje.
2. Retroalimentar el aprendizaje con información desprendida de los exámenes.
3.Enfatizar la importancia de los contenidos más valiosos.
4.Dirigir el aprendizaje sobre las vías de procedimientos que demuestran mayor eficacia.
5. Informar a cada estudiante acerca de su particular nivel de logro.
6. Determinar la naturaleza y modalidades de los subsiguientes pasos.
C. Momentos: Durante el hecho educativo, en cualquiera de los puntos críticos del proceso, al terminar una unidad didáctica, al emplear distintos procedimientos de enseñanza, al concluir el tratamiento de un contenido, etc.
D. Instrumentos Preferibles: pruebas informales, exámenes prácticos, observaciones y registros del desempeño, interrogatorio, etc.
E. Manejo de Resultados: de acuerdo a las características del rendimiento constatado, a fin de seleccionar alternativas de acción inmediata.
Esta información es valiosa tanto para el profesor como para el alumno, quien debe conocer no sólo la calificación de sus resultados, sino también el por qué de ésta, sus aciertos (motivación y afirmación) y sus errores (corrección y repaso).
Evaluación sumativa
Se habla de evaluación sumativa para designar la forma mediante la cual se mide y juzga el aprendizaje con el fin de certificarlo, asignar calificaciones, determinar promociones, etc.
A. Propósito: tomar las decisiones pertinentes para asignar una calificación totalizadora a cada alumno que refleje la proporción de objetivos logrados en el curso, semestre o unidad didáctica correspondiente.
B. Función: explorar en forma equivalente el aprendizaje de los contenidos incluidos, logrando en los resultados en forma individual el logro alcanzado.
C. Momento: al finalizar el hecho educativo (curso completo o partes o bloques de conocimientos previamente determinados).
D. Instrumentos preferibles: pruebas objetivas que incluyan muestras proporcionales de todos los objetivos incorporados a la situación educativa que va a calificarse.
E. Manejo de resultados: conversión de puntuaciones en calificaciones que describen el nivel de logro, en relación con el total de objetivos pretendido con el hecho educativo. El conocimiento de esta información es importante para las actividades administrativas y los alumnos, pero no se requiere. una descripción detallada del por qué de tales calificaciones, ya que sus consecuencias prácticas están bien definidas y no hay corrección inmediata dependiendo de la comprensión que se tenga sobre una determinada circunstancia.
· POR SU TEMPORALIDAD
Evaluación inicial
La evaluación inicial es la que se realiza al comienzo de un curso académico, de una etapa educativa, ... consiste en la recogida de datos tanto de carácter personal como académico en la situación de partida; y su finalidad es que el profesor inicie el proceso educativo con un conocimiento real de las características de todos y cada uno de sus alumnos, lo que debe permitirle diseñar estrategias didácticas y acomodar su practica docente a la realidad del grupo y de sus singularidades individuales. La evaluación inicial se hace necesaria para el inicio de cualquier cambio educativo, ya que se va a servir de referente a la hora de valorar el final de un proceso o de comprobar si los resultados son satisfactorios.
Evaluación procesual
La evaluación procesual en su función formativa consiste en la valoración, a través de la recogida continua y sistemática de datos, del funcionamiento de un centro, de un programa educativo, del proceso educativo del alumno, etc; a lo largo de un periodo de tiempo prefijado para la consecución de las metas u objetivos propuestos. La evaluación procesual sirve como estrategia de mejora para ajustar y regular sobre la marcha los procesos educativos.
Evaluación final
La evaluación final consiste en la recogida y valoración de datos al finalizar un periodo de tiempo previsto para la realización de un aprendizaje, un programa, un trabajo, un curso escolar, etc; como constatación de los objetivos esperados. Es la evaluación final la que determina la consecución de los objetivos planteados al termino de un proceso o de un periodo instructivo y los resultados que aporta pueden ser el punto de arranque de la evaluación inicial del siguiente periodo escolar.
· POR AGENTES QUE INTERVIENEN
Autoevaluación
La autoevaluación es una estrategia transformadora. Provoca cambios en las escuelas y en el sistema educativo a partir de la reflexión, observación y comprensión de los procesos y resultados del propio centro escolar, con base en la participación de todos sus integrantes.
Como proceso sistemático, la autoevaluación conlleva una serie de acciones: a) obtener las evidencias pasadas y presentes del centro educativo, b) realizar un diagnóstico que permita encontrar las mejores estrategias de cambio, c) producir sistemas de información efectivos que favorezcan la rendición de cuentas y d) hacer patente la capacidad del centro de mirarse críticamente al reflexionar individual y colectivamente acerca de lo que se hace y lo que se puede mejorar.
De hecho, la importancia de implantar sistemas de autoevaluación en las escuelas radica en que la propia comunidad educativa asume un papel protagónico en la toma de decisiones hacia la mejora continua. El éxito, sin embargo, depende del compromiso y la participación voluntaria de los involucrados en el centro educativo.
En pocas palabras, autoevaluar es transitar indefinidamente por el camino de la mejora continua. La Dirección General de Evaluación de Políticas (DGEP) ha elaborado propuestas integrales de autoevaluación escolar con el fin de ofrecer procedimientos y metodologías que simplifican los procesos de autoevaluación.Desde hace cinco años la DGEP ha difundido estas propuestas entre el magisterio, autoridades y sectores interesados en la educación.
Coevaluación
El formato de coevaluación le permite al profesor identificar el proceso de colaboración interna y comprobar el desempeño individual, a través de la percepción de sus compañeros y poder asesorar equitativamente a los integrantes. El propósito es que el alumno tenga la libertad de expresar su voluntad al colaborar en el rediseño del formato de coevaluación que es una de las herramientas para la evaluación del proyecto.La coevaluación consiste en evaluar el desempeño de un estudiante a través de sus propios compañeros. Esta es una forma innovadora de evaluar, la cual tiene por meta involucrar a los estudiantes en la evaluación de los aprendizajes y proporcionar retroalimentación a sus compañeros y, por tanto, ser un factor para la mejora de la calidad del aprendizaje. El uso de la coevaluación anima a que los estudiantes se sientan parte de una comunidad de aprendizaje e invita a que participen en los aspectos claves del proceso educativo, haciendo juicios críticos acerca del trabajo de sus compañeros. Puntos a considerar en la coevaluación a tus compañeros. Anota el nombre de cada uno de tus compañeros de equipo y evalúalos (Sí/No) tomando en consideración los siguientes aspectos: 1. Estuvo al pendiente del proceso de la tarea del equipo, comunicándose oportunamente y participando activamente sugiriendo ideas, compartiendo conocimientos e ideas. 2. Demostró responsabilidad en el desempeño del grupo, colocando sus avances oportunamente, y preocupándose por el enriquecimiento y mejora de la tarea. 3. Se comunicaba en forma clara, concisa y cordial con el grupo, aceptando las diferencias de opinión y estableciendo sus propios puntos de vista. 4. Estimulo la reflexión acerca del proceso del grupo haciendo un análisis del desempeño del equipo con el propósito de mejorarlo.
Heteroevaluación
Es la evaluación que realiza el profesor sobre tu convivencia y aprendizaje durante todo el curso o lo que va de él. A diferencia de la coevaluación, aquí la persona que te evalúa pertenece a un nivel distinto del tuyo, por eso lleva ese nombre. La heteroevaluación es un proceso importante dentro de la enseñanza, rico por los datos y posibilidades que ofrece y también complejo por las dificultades que supone enjuiciar las actuaciones de otras personas, más aún cuando éstas se encuentran en momentos evolutivos delicados en los que un juicio equívoco o "injusto" puede crear actitudes de rechazo (hacia el estudio y la sociedad) en el niño, adolescente o joven que se educa.
Los tipos de evaluación son los siguientes:
· POR FUNCIONALIDAD
La evaluación diagnóstica
Se habla de evaluación diagnóstica cuando se tiene que ilustrar acerca de condiciones y posibilidades de iniciales aprendizajes o de ejecución de una o varias tareas.
A. Propósito: Tomar decisiones pertinentes para hacer el hecho educativo más
eficaz, evitando procedimientos inadecuados.
B. Función: Identificar la realidad de los alumnos que participarán en el hecho educativo, comparándola con la realidad pretendida en los objetivos y los requisitos o condiciones que su logro demanda.
C. Momento: al inicio del hecho educativo, sea éste todo un Plan de Estudio, un curso o una parte del mismo.
D. Instrumentos preferibles: básicamente pruebas objetivas estructuradas, explorando o reconociendo la situación real de los estudiantes en relación con el hecho educativo.
E. Manejo de resultados: Adecuar los elementos del proceso enseñanza aprendizaje tomándose las providencias pertinentes para hacer factible, o más eficaz el hecho educativo, teniendo en cuenta las condiciones iniciales del alumnado. La información derivada es valiosa para quien administra y planea el curso, por lo que no es indispensable hacerla llegar al estudiante.
Evaluación formativa
Se habla de evaluación formativa, cuando se desea averiguar si los objetivos de la enseñanza están siendo alcanzados o no, y lo que es preciso hacer para mejorar el desempeño de los educandos.
A. Propósito: tomar decisiones respecto a las alternativas de acción y dirección
que se van presentando conforme se avanza en el proceso de enseñanza aprendizaje.
B. Función:
1. Dosificar y regular adecuadamente el ritmo del aprendizaje.
2. Retroalimentar el aprendizaje con información desprendida de los exámenes.
3.Enfatizar la importancia de los contenidos más valiosos.
4.Dirigir el aprendizaje sobre las vías de procedimientos que demuestran mayor eficacia.
5. Informar a cada estudiante acerca de su particular nivel de logro.
6. Determinar la naturaleza y modalidades de los subsiguientes pasos.
C. Momentos: Durante el hecho educativo, en cualquiera de los puntos críticos del proceso, al terminar una unidad didáctica, al emplear distintos procedimientos de enseñanza, al concluir el tratamiento de un contenido, etc.
D. Instrumentos Preferibles: pruebas informales, exámenes prácticos, observaciones y registros del desempeño, interrogatorio, etc.
E. Manejo de Resultados: de acuerdo a las características del rendimiento constatado, a fin de seleccionar alternativas de acción inmediata.
Esta información es valiosa tanto para el profesor como para el alumno, quien debe conocer no sólo la calificación de sus resultados, sino también el por qué de ésta, sus aciertos (motivación y afirmación) y sus errores (corrección y repaso).
Evaluación sumativa
Se habla de evaluación sumativa para designar la forma mediante la cual se mide y juzga el aprendizaje con el fin de certificarlo, asignar calificaciones, determinar promociones, etc.
A. Propósito: tomar las decisiones pertinentes para asignar una calificación totalizadora a cada alumno que refleje la proporción de objetivos logrados en el curso, semestre o unidad didáctica correspondiente.
B. Función: explorar en forma equivalente el aprendizaje de los contenidos incluidos, logrando en los resultados en forma individual el logro alcanzado.
C. Momento: al finalizar el hecho educativo (curso completo o partes o bloques de conocimientos previamente determinados).
D. Instrumentos preferibles: pruebas objetivas que incluyan muestras proporcionales de todos los objetivos incorporados a la situación educativa que va a calificarse.
E. Manejo de resultados: conversión de puntuaciones en calificaciones que describen el nivel de logro, en relación con el total de objetivos pretendido con el hecho educativo. El conocimiento de esta información es importante para las actividades administrativas y los alumnos, pero no se requiere. una descripción detallada del por qué de tales calificaciones, ya que sus consecuencias prácticas están bien definidas y no hay corrección inmediata dependiendo de la comprensión que se tenga sobre una determinada circunstancia.
· POR SU TEMPORALIDAD
Evaluación inicial
La evaluación inicial es la que se realiza al comienzo de un curso académico, de una etapa educativa, ... consiste en la recogida de datos tanto de carácter personal como académico en la situación de partida; y su finalidad es que el profesor inicie el proceso educativo con un conocimiento real de las características de todos y cada uno de sus alumnos, lo que debe permitirle diseñar estrategias didácticas y acomodar su practica docente a la realidad del grupo y de sus singularidades individuales. La evaluación inicial se hace necesaria para el inicio de cualquier cambio educativo, ya que se va a servir de referente a la hora de valorar el final de un proceso o de comprobar si los resultados son satisfactorios.
Evaluación procesual
La evaluación procesual en su función formativa consiste en la valoración, a través de la recogida continua y sistemática de datos, del funcionamiento de un centro, de un programa educativo, del proceso educativo del alumno, etc; a lo largo de un periodo de tiempo prefijado para la consecución de las metas u objetivos propuestos. La evaluación procesual sirve como estrategia de mejora para ajustar y regular sobre la marcha los procesos educativos.
Evaluación final
La evaluación final consiste en la recogida y valoración de datos al finalizar un periodo de tiempo previsto para la realización de un aprendizaje, un programa, un trabajo, un curso escolar, etc; como constatación de los objetivos esperados. Es la evaluación final la que determina la consecución de los objetivos planteados al termino de un proceso o de un periodo instructivo y los resultados que aporta pueden ser el punto de arranque de la evaluación inicial del siguiente periodo escolar.
· POR AGENTES QUE INTERVIENEN
Autoevaluación
La autoevaluación es una estrategia transformadora. Provoca cambios en las escuelas y en el sistema educativo a partir de la reflexión, observación y comprensión de los procesos y resultados del propio centro escolar, con base en la participación de todos sus integrantes.
Como proceso sistemático, la autoevaluación conlleva una serie de acciones: a) obtener las evidencias pasadas y presentes del centro educativo, b) realizar un diagnóstico que permita encontrar las mejores estrategias de cambio, c) producir sistemas de información efectivos que favorezcan la rendición de cuentas y d) hacer patente la capacidad del centro de mirarse críticamente al reflexionar individual y colectivamente acerca de lo que se hace y lo que se puede mejorar.
De hecho, la importancia de implantar sistemas de autoevaluación en las escuelas radica en que la propia comunidad educativa asume un papel protagónico en la toma de decisiones hacia la mejora continua. El éxito, sin embargo, depende del compromiso y la participación voluntaria de los involucrados en el centro educativo.
En pocas palabras, autoevaluar es transitar indefinidamente por el camino de la mejora continua. La Dirección General de Evaluación de Políticas (DGEP) ha elaborado propuestas integrales de autoevaluación escolar con el fin de ofrecer procedimientos y metodologías que simplifican los procesos de autoevaluación.Desde hace cinco años la DGEP ha difundido estas propuestas entre el magisterio, autoridades y sectores interesados en la educación.
Coevaluación
El formato de coevaluación le permite al profesor identificar el proceso de colaboración interna y comprobar el desempeño individual, a través de la percepción de sus compañeros y poder asesorar equitativamente a los integrantes. El propósito es que el alumno tenga la libertad de expresar su voluntad al colaborar en el rediseño del formato de coevaluación que es una de las herramientas para la evaluación del proyecto.La coevaluación consiste en evaluar el desempeño de un estudiante a través de sus propios compañeros. Esta es una forma innovadora de evaluar, la cual tiene por meta involucrar a los estudiantes en la evaluación de los aprendizajes y proporcionar retroalimentación a sus compañeros y, por tanto, ser un factor para la mejora de la calidad del aprendizaje. El uso de la coevaluación anima a que los estudiantes se sientan parte de una comunidad de aprendizaje e invita a que participen en los aspectos claves del proceso educativo, haciendo juicios críticos acerca del trabajo de sus compañeros. Puntos a considerar en la coevaluación a tus compañeros. Anota el nombre de cada uno de tus compañeros de equipo y evalúalos (Sí/No) tomando en consideración los siguientes aspectos: 1. Estuvo al pendiente del proceso de la tarea del equipo, comunicándose oportunamente y participando activamente sugiriendo ideas, compartiendo conocimientos e ideas. 2. Demostró responsabilidad en el desempeño del grupo, colocando sus avances oportunamente, y preocupándose por el enriquecimiento y mejora de la tarea. 3. Se comunicaba en forma clara, concisa y cordial con el grupo, aceptando las diferencias de opinión y estableciendo sus propios puntos de vista. 4. Estimulo la reflexión acerca del proceso del grupo haciendo un análisis del desempeño del equipo con el propósito de mejorarlo.
Heteroevaluación
Es la evaluación que realiza el profesor sobre tu convivencia y aprendizaje durante todo el curso o lo que va de él. A diferencia de la coevaluación, aquí la persona que te evalúa pertenece a un nivel distinto del tuyo, por eso lleva ese nombre. La heteroevaluación es un proceso importante dentro de la enseñanza, rico por los datos y posibilidades que ofrece y también complejo por las dificultades que supone enjuiciar las actuaciones de otras personas, más aún cuando éstas se encuentran en momentos evolutivos delicados en los que un juicio equívoco o "injusto" puede crear actitudes de rechazo (hacia el estudio y la sociedad) en el niño, adolescente o joven que se educa.
¿Cómo me fue en esta segunda jornada de práctica?
Durante esta jornada de práctica, tuve la oportunidad de realizar un proyecto de gestión escolar en la escuela primaria “Lázaro Cárdenas del Río”, ubicada en la comunidad; Loma de Guadalupe de Zapotitlán de Vadillo Jalisco, que consistió en la remodelación y equipamiento de la cancha de usos múltiples específicamente en: pintar las líneas que la delimitan, las porterías de fútbol y los tableros de basquetbol, así mismo se soldaron los aros de los tableros y se equipo a la escuela con material deportivo (balón de básquetbol y de fútbol).
En lo personal me quedo muy contento, porque el proyecto se realizó con éxito gracias a la ayuda de padres de familia y de alumnos. Sin mencionar el apoyo que recibimos de las diferentes instancias, como fueron: Pérez de la Mora, C.R.E.N y Ayuntamiento de Zapotitlán de Vadillo.
Aunque se presentaron algunos inconvenientes, considero que me fue muy bien durante esta jornada de práctica y específicamente en la realización del proyecto escolar.
En lo personal me quedo muy contento, porque el proyecto se realizó con éxito gracias a la ayuda de padres de familia y de alumnos. Sin mencionar el apoyo que recibimos de las diferentes instancias, como fueron: Pérez de la Mora, C.R.E.N y Ayuntamiento de Zapotitlán de Vadillo.
Aunque se presentaron algunos inconvenientes, considero que me fue muy bien durante esta jornada de práctica y específicamente en la realización del proyecto escolar.
Autoevaluación.
A lo largo del semestre he mostrado interés por las actividades que se realizan en la materia de Gestión Escolar dirigida por el profesor: Luis Antonio Morquecho Solano. Sin embargo debido a mi mala organización con respecto a las tareas asignadas, me he atrasado con los trabajos y no he podido ponerme al corriente.
A pesar de eso, considero que no estoy tan perdido en lo que respecta a los contenidos de la asignatura y comprendo la esencia que la materia conlleva. Pero desafortunadamente como lo mencione anteriormente he descuidado la responsabilidad al realizar los trabajos a tiempo.
Debido a eso considero mi calificación hasta el momento es 8.
A pesar de eso, considero que no estoy tan perdido en lo que respecta a los contenidos de la asignatura y comprendo la esencia que la materia conlleva. Pero desafortunadamente como lo mencione anteriormente he descuidado la responsabilidad al realizar los trabajos a tiempo.
Debido a eso considero mi calificación hasta el momento es 8.
jueves, 6 de mayo de 2010
Conclusión de Namo de Mello.
El autor Namo de Mello en su trabajo: “Nuevas propuestas para la gestión educativa”. Nos expone diferentes puntos que hay que tener en cuenta, para mejorar la educación por medio de la gestión.
Namo toma como prioridad en su trabajo: enfocar la función de la escuela en el aprendizaje y vencer la barrera de la deserción, el fracaso y la repetición escolar. En base a eso propone 2 tipos de objetivos: el estratégico que nos dice que es importante tener un equilibrio entre equidad y calidad, así como la creación de nuevas oportunidades para aquellas personas que no pudieron terminar sus estudios y el de aprendizaje que se enfoca en desarrollar habilidades, actitudes y conocimientos en los estudiantes.
En base a eso el autor nos muestra un modelo de intervención, que tiene como objetivo la satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje orientado por la prioridad de la enseñanza y la superación del fracaso escolar.
Para lograr esto toma como punto de partida una reorganización del sistema educacional a fin de fortalecer la unidad escolar.
Namo toma como prioridad en su trabajo: enfocar la función de la escuela en el aprendizaje y vencer la barrera de la deserción, el fracaso y la repetición escolar. En base a eso propone 2 tipos de objetivos: el estratégico que nos dice que es importante tener un equilibrio entre equidad y calidad, así como la creación de nuevas oportunidades para aquellas personas que no pudieron terminar sus estudios y el de aprendizaje que se enfoca en desarrollar habilidades, actitudes y conocimientos en los estudiantes.
En base a eso el autor nos muestra un modelo de intervención, que tiene como objetivo la satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje orientado por la prioridad de la enseñanza y la superación del fracaso escolar.
Para lograr esto toma como punto de partida una reorganización del sistema educacional a fin de fortalecer la unidad escolar.
Características de las corrientes de las propuestas de Sammons y Schmelkes comparadas con mi experiencia en las jornadas de observación y práctica
A lo largo de mis prácticas escolares, he tenido la oportunidad de conocer distintas formas de organización que muestran la forma de trabajo de las escuelas.
Un aspecto que he observado en la mayoría de los centros de trabajo; es que el liderazgo del director está más sujeto a las acciones administrativas que a las pedagógicas, ya que éste, está sujeto a las exigencias que imponen los inspectores de las zonas.
También observé, que todo el quipo de trabajo comparte los mismos objetivos y trabajan en conjunto para llevarlos a cabo y que la enseñanza y el aprendizaje de los alumnos son los propósitos clave de las actividades que realizan.
Cabe destacar, que en la mayoría de las escuelas en las que he practicado, se nota la importancia que tiene, la ayuda de los padres de familia en el trabajo colegiado, ya que son éstos los que determinan en la educación de los niños.
Por último quisiera agregar que es de suma importancia el liderazgo en una escuela primaria, ya que de éste depende el buen o mal funcionamiento de la misma.
Un aspecto que he observado en la mayoría de los centros de trabajo; es que el liderazgo del director está más sujeto a las acciones administrativas que a las pedagógicas, ya que éste, está sujeto a las exigencias que imponen los inspectores de las zonas.
También observé, que todo el quipo de trabajo comparte los mismos objetivos y trabajan en conjunto para llevarlos a cabo y que la enseñanza y el aprendizaje de los alumnos son los propósitos clave de las actividades que realizan.
Cabe destacar, que en la mayoría de las escuelas en las que he practicado, se nota la importancia que tiene, la ayuda de los padres de familia en el trabajo colegiado, ya que son éstos los que determinan en la educación de los niños.
Por último quisiera agregar que es de suma importancia el liderazgo en una escuela primaria, ya que de éste depende el buen o mal funcionamiento de la misma.
sábado, 27 de febrero de 2010
Segunda pregunta
¿Qué relación existe entre calidad de la educación y gestión escolar?
Desde mi punto de vista, el objetivo principal de la gestión escolar es mejorar la calidad de la educación, ya que parte de la observación y análisis de un problema o una necesidad educativa, para tratar de erradicarla o disminuirla.
En resumidas cuentas, la gestión escolar es la columna principal que sostiene la calidad de la educación, y tiene sus simientos, en la observación, en el análisis y en la investigación.
Desde mi punto de vista, el objetivo principal de la gestión escolar es mejorar la calidad de la educación, ya que parte de la observación y análisis de un problema o una necesidad educativa, para tratar de erradicarla o disminuirla.
En resumidas cuentas, la gestión escolar es la columna principal que sostiene la calidad de la educación, y tiene sus simientos, en la observación, en el análisis y en la investigación.
lunes, 22 de febrero de 2010
Primer pregunta
¿Por qué hay escuelas que ubicadas en la misma zona o región obtienen resultados distintos?
Desde mi punto de vista, es porque el resultado de un grupo depende en gran parte del empeño y preparación del maestro que esta a cargo de él.
Desde mi punto de vista, es porque el resultado de un grupo depende en gran parte del empeño y preparación del maestro que esta a cargo de él.
domingo, 21 de febrero de 2010
Presentación
!Hola! Mi nombre es Fernando Aguayo Yañez, nací el 6 de agosto de 1988 en Ciudad Guzmán Jalisco, tengo 21 años de edad y estudio en el Centro Regional De Educación Normal.
Me considero como alguien de pocas palabras, muy tranquilo, responsable, muy respetuoso, muy atento, muy tímido y algo serio. En mis ratos libres me gusta hacer ejercicio, escuchar música en especial el rap, el hip-hop y el R&B. también disfruto ver programas de televisón humorísticos, especialmente los que se burlan o toman ejemplos de la realidad.
El deporte que mas disfruto ver por televisión es el fútbol Americano, ya que es emocionante observar como los equipos logran su objetivo por medio de estrategias y fuerza. Yo creo que es el deporte mas completo que existe ya que combina la inteligencia, la fuerza física y la resistencia.
Mi comida favorita es el spaguetti y las tortas de adobada, casi no me gustan las verduras, adoro la carne y generalmente soy de buen comer (osea que como mucho).
Por último lo que me disgusta son las personas que utilizan la palabra "amigo" para manipular.
Me considero como alguien de pocas palabras, muy tranquilo, responsable, muy respetuoso, muy atento, muy tímido y algo serio. En mis ratos libres me gusta hacer ejercicio, escuchar música en especial el rap, el hip-hop y el R&B. también disfruto ver programas de televisón humorísticos, especialmente los que se burlan o toman ejemplos de la realidad.
El deporte que mas disfruto ver por televisión es el fútbol Americano, ya que es emocionante observar como los equipos logran su objetivo por medio de estrategias y fuerza. Yo creo que es el deporte mas completo que existe ya que combina la inteligencia, la fuerza física y la resistencia.
Mi comida favorita es el spaguetti y las tortas de adobada, casi no me gustan las verduras, adoro la carne y generalmente soy de buen comer (osea que como mucho).
Por último lo que me disgusta son las personas que utilizan la palabra "amigo" para manipular.
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